ペチカブログ

格の​語尾が​見える​物語から、​耳を​育てる

ペチカの読みものは、今の自分に読める長さの物語です。文の大半がすでに知っている単語で、格の語尾は文の中に残したままです。格変化の表を先に暗記してから話す、という順にはしていません。

分かってから、​出す

Krashen（1982）は、いまより少し先の構造を含んだ文を理解することが、言語を身につける条件だと書いています。話す力は、その理解が十分に溜まってから出てくる、とあります。早い段階で発話を求めると、足りない規則を母語で埋めてしまう、とも書いてあります。

Swain（1985）は、理解できる入力だけを条件にはしません。コミュニケーションの力を育てる役割として、理解できる入力と、理解できる出力の両方を置いています。先に話す、ではありません。先に分かる文があり、そのあとで自分の口や手を使う、という順です。

DeKeyser（2007）は、練習を「語学では避けられがちな言葉」として取り上げ、他の技能と同じく必要な条件として見直しています。ペチカが物語に音声を付けるのは、その練習のうち、理解の側に時間を置く形です。格の語尾を表から抜き出して唱える練習ではありません。

知っている​単語が、​ほとんどである​文

Nation（2006）は、助けなしで読むときに文の何割を知っている必要があるかを、Hu and Nation（2000）の数字で整理しています。知っている単語が95%でも、十分に読めた人はまだ少数でした。回帰の結果として、多くの人が読めた目安は98%（50語に未知語が1語）と出ています。80%では読めた人はいません。

段階別の物語は、その帯に文を収めるためのものです。未習の格が一文に重なると、未知は単語ではなく語尾の側に溜まります。読めないのは文が長いからではなく、初めて見る形の密度が高いからです。

日本語話者のロシア語では、助詞で担っていた役割が語尾に移ります。Я чита́ю кни́гу.（私は本を読みます）のкни́гуは、辞書のкни́га（本）が対格になった形です。日本語なら「本を」の「を」で足ります。物語の一文、「Я стою́ на ста́нции метро́ и не понима́ю, где перехо́д.（私は地下鉄の駅に立っていて、乗り換え口がどこか分かっていません）」では、на のあとの前置格 ста́нции が、場所を表す語尾として残っています。表で語尾だけを見ても、文の中での仕事は見えません。

読んでから、​聞く

同じ98%でも、話し言葉は一度聞こえて消えます。Nation（2006）は、話し言葉の方が高頻度の単語に寄る一方で、消えてしまう性質を補うには98%より高い割合が要るかもしれない、と書いています。

Nation（『What do you need to know to learn a foreign language?』）は、段階別の読みものに付いた音声について、読んでから聞く、読みながら聞く、の両方を書いています。ペチカは、文字で語尾の切れ目を見てから、同じ文の声を聞く順にしています。ロシア語の強勢は、文字で位置を確かめてから音に移す方が、耳だけより追いやすいからです。

音声は、文字で分かった文を耳に移すためのものです。速い会話の代わりではありません。

参考に​した​資料